第十四章：问老师甚麽叫「」。

何稚的时间安排大约是这样的：周一上语文跟英文，周二上文科（社会科目），周三是理科（自然科目），周四是朋友聚会，周五是数学。周六与周日休息。

基本上，自闭症儿童大约分为低功能与功能二类，所谓低功能自闭症多数是缺乏语言能力，伴有明显的自我刺激行为，持度极，自闭症倾向明显，学习能力差。功能自闭症则多数有语言能力，学习能力较佳、自闭症倾向较不明显；但语言理解与表达力、人际互动与聊天的能力仍有困难。

另外还有被常常拿来与功能自闭症比较的亚斯柏格症，是在语言方面的迟缓不明显，学习状况可，主要为人际与绪调节能力不佳。

如果照分类的话，何稚是属於持度的功能自闭症，但所谓的功能自闭症就并不代表学习能力良好，多数还是与一般人相似或者略差。何稚只不过是勉勉能够跟得上十五岁，也就是初三的教材，并且在语言能力的份甚至堪比低功能自闭症。

总而言之，时间很快就又到了周五的数学课，也是何稚最喜的科目，何稚在数学上表现来的天赋并不差，虽然不至於到天才的程度，但与其他科目的学习状况相比已经可以说是十分良好。

也有一个原因，就是何稚并不讨厌上课的老师，许景。

许景对他很好，如果有不会的地方反覆提问也从来不会厌烦的表，虽然现在其他科目的老师也不会了。但给他的觉永远和许景不同。

所以，有不会的地方都可以反覆提问的何稚终於忍不住问许景这个问题。

「老师。」

「怎麽了？」许景停在白板上写公式的手，走到何稚边问。

「……是甚麽、意思？」

何稚的声音不大，他需要低去听，「甚麽？」

「，是，甚麽，意思？」何稚讲得很慢，很吃力。他的语言障碍并不轻，说一个句对他而言十分困难。

许景愣了一，在考虑要先报告家、还是解释这个词，又或是问何稚他怎麽知这个词语的。

最後他选择了先问何稚，「何稚，你怎麽知这个词的？」

看何稚一副听不懂的样，他放慢了语速又问了一次，「怎麽，知，？」

何稚的固着行为就表现来了。所谓的固着行为就是「局限、重复的行为、兴趣及活动」，反覆的重复同一件事，或者说同一句话。他执着的问着同一句话。

「，是，甚麽，意思？」

许景没办法，只是慢慢给他解释，又怕解释得太详细了会破坏何稚纯洁得不得了的心智，只能尽可能化。

「，就是……两个、彼此喜的人，一件特别的事。」

何稚不懂，偏着看许景，不知为何，许景心得有快，但他还是努力再解释一次。解释到何稚终於意识地记住了，是两个彼此喜的人一件特别的事。

尽还不懂甚麽叫喜，甚麽又是特别的事，但大概就是那样。

因为比起听模糊不清的国文，更喜有明确定义的数学，所以何稚就放了对「喜」跟「特别的事」的定义，去听许景继续介绍公式。

课以後，他迈着蹬蹬的脚步跑去找大哥，在大哥的房间里看见正在开视讯会议的大哥。

「大哥……」

何知冬把何稚抱在怀里，因为差的关系倒也没显得多违和，经理们还以为是兄弟的表现。何知冬很快地了几个决策之後结束会议关起电脑，一把抱起自己的小弟。

「怎麽啦？」

「今天，问老师……，是甚麽。」何稚地说。

何知冬脸上的表僵掉了一，但思考到何稚也不晓得怎麽解释自己被他们侵犯，放心了一。

「老师有说甚麽吗？」

自动把老师问他怎麽知「」这个词的过程忘掉的何稚挠挠，努力像是背单字一样的把那句话背来。

「，就是……两个彼此，喜，的人，一件，特别的事。」

何知冬的神当即就邃去，可何稚也没看清，只是自顾自地说，「但是，不知，甚麽是喜……还有甚麽，是，特别的事。」

何知冬把何稚抱了起来，放到自己的床上，尽可能温柔地说着。

「不知的话，就让大哥来教你吧。」

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