没有说明到底是闭孔还是腰椎间盘突，只是一推测。只是可疑。

所以，这个题的重要和解题思路，是可疑两个字！

彭伶俐再往翻的时候，王环却叫停了：“师兄，稍微等一，我没看明白。”

彭伶俐便说：“好，不着急，你先看一周老师给来的提示。”

“这样的题目，就很考验我们的基本功以及对医学知识的整理解，而不单纯只是我们骨科的容。这个题太好了！”

彭伶俐发现，自己自从上了临床医学后啊，大分就是背，记住即可，然后去找关键词，就可以题了，完全没有理科的那推敲思维。

为什么呢，现在临床医学的应试教育，基本就是死公式。

比如说，一个检查结果对应着一个诊断，不弯弯绕。

比如说一个格检查结果现，就对应着相应的诊断，不和你玩路。

太简单了，没有挑战。

可周成的题不一样。

再过了一会儿，彭伶俐发现王环可能还没有思路，就开始说了：“这个周老师设定的规则很有意思！”

“答案是绝对正确的，不能任何改变，要保证对应正确。”

“少了这个规则，就没办法确诊了。”

“这是一路，却也是一特别新颖的教学方式……”

“你看啊，王环……”彭伶俐一边说，一边仔细地给王环着对比，然后讲解着的逻辑层次和结构。

有一终于遇到了挑战和趣味同时很足的例题的觉。

而在这么说时，示教室的门被推开了，赫然是郭霖再走了来。

“彭师兄，王师妹。”郭霖此刻的表闪烁。

“正好，郭霖，你看到了王师妹给你发的那个压缩包了吗，很有意思，我现在就在和王环拆解周老师给的题目。”

“我觉好久都没有这样推敲的思路了。”

“而且我给你讲啊郭霖，要看这样的诊断来，还必须要结合周老师给来整框架。”

郭霖闻言，不解地挠了挠，说：“这个诊断还真能看得来啊？”

“嗯呐。能啊？”彭伶俐现在坦然了。

“报告、病灶定位、解剖结构、层次、理论、限制。这是周老师给王环行磁阅片教学时的大纲，你想一吧，这里面几乎涉及到了所有。”彭伶俐一边说，一边竖起了大拇指。

郭霖喃喃，听了这话后，上又转走了去。

“你嘛去？还有一个例题，你不了啊？”彭伶俐问。

“我去问问，我现在转科室还来不来得及！”郭霖的声音从示教室外传。

王环的嘴微张，满脸错愕。

彭伶俐却不觉意外，他之前就和郭霖一起慨过，学医其实就是靠死记背，而死记背能够在临床上应用的东西少之又少，基本上没灵巧。

但现在，有一不一样的东西来了，郭霖自然惊为天人。

他也如此！

“彭师兄，这样好吗？”王环问。

“有什么不好的，如果不是因为我老师是主任，我也想去跟着周老师。”

“我总算明白杨师兄为什么喜跟着周老师一起玩了。”彭伶俐心略有加速，有一知己难求之。

因为医学不是写文章也好，还是什么其他，路太多，太过于单一，其实就是

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