孩越哭越厉害，哭声在隔音良好的治疗室里回，让人心焦。

这一次，艾瑞的嘴几不可查地动了一，咙里发了一个极其微弱，类似于“a”的音节。

找了症结，温意立刻将地上的玩偶拿远，然后继续抱住艾瑞，轻轻地摇晃，哼唱儿歌，一遍又一遍地哄。

然而，就在温意以为一切都要走上正轨的时候，毫无征兆的，艾瑞忽然绪崩溃，开始大哭尖叫起来。

“艾瑞！不要！”温意大惊，立刻握住艾瑞的两只手腕，阻止他伤害自己。

他猛地张开嘴，爆发尖锐刺耳的哭叫声，不再是之前那烦躁的哼哼，而是充满了痛苦和无法宣的愤怒。甚至还抬起两只小手，用指甲狠狠抓向自己的脸颊……

温意始终保持着最大限度的耐心，继续尝试用不同的玩和声音来试探艾瑞的兴趣，同时用语言描述着：“艾瑞不喜小汽车吗？那我们看看这个小鸭好不好？黄的鸭，嘎——嘎——”

温意压心的焦急和一丝无力，竭力冷静。

问题在这个新玩偶上。

温意瞬间恍然。

艾瑞依旧沉浸在自己的坏绪里，甚至开始发尖细的哼哼声，表达抗拒，试图远离教学区域。

她忽然意识到，通向艾瑞心世界的路，比她想象的还要漫。

温意心急如焚，就在这时，挣扎中的艾瑞忽然伸手，抓过玩盒里一个新的玩偶教，用尽全力气，狠狠地扔在地上。

她采用排除法，先尝试将装有温的杯递到艾瑞嘴边——被他用力推开；拿他平时最喜的草莓味小饼——还是被推开；拿起他最近常玩的一个音乐陀螺，在他前转动，悦耳的音乐声也无法安抚他分毫。

温意抓住这个机会，再次拿小喇叭，放在自己嘴边，“a”的型。

到底是什么原因？

虽然找到了原因，但教学过程中现这样的曲，还是让温意生了几分沮丧。

当机立断中止课程后，她将哭闹不止的小家伙小心翼翼抱怀里，柔声哄，“好了好了，没事了，艾瑞不怕，老师在呢。没事了……”

它发了艾瑞官上的抗拒，改变了他刻板行为中对“不变”的执拗。

是不舒服？还是环境里有什么让他无法忍受的刺激？

艾瑞什么话也说不来，一边在她怀里拼命挣扎，一边撕心裂肺地哭，小脸憋得通红，泪鼻涕也糊了满脸。

她脸上带着鼓励的微笑，一遍又一遍地引导，嗓音轻柔活泼。

温意心疼不已。

就这样，在温意的持，艾瑞激烈的抗拒绪渐渐平复。虽然依旧不看她，但小家伙拍打地面的频率慢来。

她又拿艾瑞平时最喜的一个小汽车玩，推动它，同时嘴里发生动有趣的拟声词，“小汽车开来啦！b——b——呜！”

温意心中一阵欣喜，立刻给予最积极的反馈：“哇！艾瑞好厉害！”同时响小喇叭作为奖励，“啊——小喇叭在为你鼓掌哦！”

晚餐时，艾瑞的绪已经平复，但还是有些蔫蔫的。温意细心照顾艾瑞吃完晚饭后，将他

对于很多语言能力受限的自闭症孩来说，崩溃大哭往往是他们宣绪的唯一途径。

本章尚未读完,请击一页继续阅读---->>>