香叶，芽。

慕诗客，僧家。

碾雕白玉，罗织红纱。

铫煎黄，碗转曲尘。

夜后邀陪明月，晨前独对朝霞。

洗尽古今人不倦，将知醉后岂堪夸。”

写好后，冉信心满满，觉得这次自己是赢定了！

此时此刻，她真是无比谢自己前世上小学时的语文启蒙老师。

她不记得那位老师的名字，但她永远记得她的教学方法。

那位老师从没有像其他班同科的老师那样、迫学生背诵古诗词，而是用结合卡通图片的讲故事的方式，来激发学生们对古诗词的兴趣。

并且，她从不要求学生们一定要记住那些古诗词，只是经常会开小组讨论会，让学生们把自己找到的、自己比较喜的古诗词念来，跟其他同学分享。

而学生们，为了让自己能在小组讨论会上表现，很多人都会很积极地去找自己喜的风格的古诗词。

而在找到之后，还会很仔细地了解这些诗词的写作背景，及一些相关的故事。

当然，这诗词本的意思，他们自然也是会熟记于心，方便讨论会上给其他同学讲解。

这样的学习方式，不仅激发了年幼的冉对古诗词的兴趣，还令她慢慢找到了自己喜的风格。

而之所以后来在不知不觉中记住了那么多古诗词，其实也只是因为她有个自己无形中培养起来的学习小习惯——笔记。

她喜把自己看到的喜的古诗词全都摘录在笔记本里。

然后，没事的时候，就反复，慢慢咀嚼、品味着那些字里行间中所的作者在创作它时的一怀……

偶尔，也会由此回想一番，自己曾顺带记的，关于作者在写这些诗词的前后的一系列相关故事……

看得多了，回味得多了，也便不知不觉地记了。

虽然，这样的记忆方法，并不及刻意背诵所记的速度快，但这样的记忆方法所记的，往往会在脑海里保存得更持久，也更富有……

因为，记它们的这整个过程本，就是冉的一段生活经历，是属于她自己的一份独一无二的记忆！

见冉收笔，邱岳泽便起凑近她边，微俯，仔细地在心里默念了一遍纸上的诗句。

“好诗！”

邱岳泽虽觉得冉先前作的那首诗也很好，但他更喜这首诗！

即便还没看过其他人写的诗，但他心里已然有了决断。

“生意的事，我们改日再谈！但，单凭你刚才作的这首宝塔诗，我已属意你是今日的‘诗魁’了！待会儿，等一些俗程走完后，我自会将这结果公之于众。”

说完，他便转朝门外喊了一声，“来人！”

不一会儿，便有个小二敲了门后了屋。

“阁主有何吩咐？”

“去把这首诗裱起来！”

“是！”

小二小心取走了桌上的那张写了诗的纸，退了房间。

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